Sobre a resolução de problemas, leia atentamente as seguintes afirmações: I - O início da atividade matemática não é a definição, mas o problema. É no decorrer do processo de ensino-aprendizagem que os conceitos, as ideias e os métodos matemáticos devem ser desenvolvidos mediante a exploração de problemas, ou seja, de situações nas quais os discentes necessitem desenvolver algum tipo de método ou estratégia para que possam resolvê-las. II - É quase certo que tudo pode ser considerado o problema, tal como um exercício onde o aluno aplica, de forma mecânica, fórmulas ou processos operatórios. Só existe problema se o aluno for impulsionado a interpretar o enunciado da questão apresentada. III - Aproximações sucessivas ao conceito são construídas para resolver um certo tipo de problema; em outro momento, o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros, o que exige transferências, retificações e rupturas segundo um processo análogo ao que se pode observar na história da Matemática. IV - O aluno não constrói um conceito em resposta a um problema, mas constrói um campo de conceitos que tomam sentido em um campo de problemas. Um conceito matemático se constrói articulando com outros conceitos, por meio de uma série de retificações e generalizações. V - A resolução de problemas também é uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicação da aprendizagem, nada mais sendo do que uma orientação para a aprendizagem, pois nem sempre proporciona o contexto em que se pode apreender conceitos, atitudes e procedimentos matemáticos. É VERDADEIRO o que se afirma em a. III, apenas. b. I, II, III, IV e V. c. I e V, apenas. d. I, III e IV, apenas. e. II, III e V, apenas.
Soluções para a tarefa
Resposta:
I, III e IV - resposta certa
Explicação:
O pontapé para o início da atividade matemática não é a definição, mas o problema. É no decorrer do processo de ensino-aprendizagem que os conceitos,
as ideias e os métodos matemáticos devem ser desenvolvidos mediante a exploração de problemas, ou seja, de situações nas quais os discentes necessitem
desenvolver algum tipo de método ou estratégia para que possam resolvê-las;
• É quase certo que não é um exercício onde o aluno aplica, de forma mecânica,
fórmula ou um processo operatório, que é considerado o problema. Só existe
problema se o aluno for impulsionado a interpretar o enunciado da questão
que lhe é apresentada;
• Aproximações sucessivas ao conceito são construídas para resolver um certo
tipo de problema; em outro momento, o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros, o que exige transferências, retificações e rupturas segundo um
processo análogo ao que se pode observar na história da Matemática;
• O aluno não constrói um conceito em resposta a um problema, mas constrói
um campo de conceitos que tomam sentido em um campo de problemas. Um
conceito matemático se constrói articulando com outros conceitos, por meio de
uma série de retificações e generalizações;
• A resolução de problemas não é uma atividade para ser desenvolvida em paralelo
ou como aplicação da aprendizagem, mas uma orientação para a aprendizagem,
pois proporciona o contexto em que se pode apreender conceitos, atitudes e
procedimentos matemáticos.