Qual métodos usar numa investigação de um problema na escola
Soluções para a tarefa
O Ensino de Ciências por investigação
No ambiente escolar, o que sustenta as aulas – não importa as áreas: ciências da natureza,
ciências humanas ou códigos e linguagens – são as aprendizagens que elas proporcionam. Os
professores buscam metodologias de ensino que tentam atrair a atenção dos alunos para os
conteúdos ensinados nas aulas.
Investigação e Compreensão são competências básicas sugeridas no PCN para que se
desenvolvam nos estudantes a aquisição de habilidades para: construir e investigar situações-
problema; utilizar modelos físicos; avaliar, prever e analisar previsões. (BRASIL, 1998). Há
alguns anos, muitos autores têm criticado o modelo tradicional de ensino e o uso de
metodologias de ensino por investigação na sala de aula. Nessa metodologia, os estudantes
desenvolvem habilidades relacionadas à cultura científica e aprendem a resolver problemas
(estruturar as etapas de resolução de um problema, buscar evidências para sustentar as ideias,
levantar hipóteses para explicar o fenômeno, elaborar conclusões e relatar seus resultados).
Ao trabalharmos na perspectiva investigativa, devemos deixar de lado essa noção de que o
professor ocupa esse lugar de detentor de saber e procuramos estabelecer uma relação de
mediador no processo ensino/aprendizagem. Os alunos são vistos como detentores e
construtores do conhecimento e não mais como meros receptores de conteúdos – cabe aos
professores a tarefa de mediar o aprendizado científico, instigar a participação dos alunos (a
partir de uma postura ativa) de modo a construírem o próprio aprendizado. Nas atividades
colaborativas os estudantes explicitam seus conhecimentos prévios a respeito do problema,
formulam e testam as hipóteses levantadas para a solução do problema e discutem seus
resultados. Esse tipo de metodologia potencializa o aprendizado porque leva o aluno a pensar,
debater, justificar suas ideias e aplicar seus conhecimentos em situações novas. Segundo
Azevedo (2004) e Carvalho (2009), outras dimensões de aprendizagens aparecem no processo
de ensino por investigação, além da aprendizagem conceitual – àquelas que envolvem os
principais modelos e teorias da ciência – aparecem ainda, a aprendizagem procedimental que
envolve o conhecimento e o desenvolvimento de habilidades da prática (medir, calcular,
construir dispositivos, questionar) e a aprendizagem atitudinal que envolve o
desenvolvimento de posturas em relação ao conhecimento científico e a sala de aula