Question

o conhecimento dos professores provém de diferentes fontes: da experiência de vida, da formação acadêmica, da formação continuada em cursos ou programas de extensão e da própria experiência prática

Answer 1

Nas últimas décadas do século XX, educadores, legisladores, estudiosos, instituições e governos emitiram ou manifestaram opiniões sobre a formação de professores.. Na fase de denúncia, a LDB 4024/61 questionou o modelo de currículo (3 + 1) que vinha sendo adotado nos cursos de Licenciatura, passando a exigir um currículo mínimo, composto por um núcleo de matérias com vistas a uma adequada formação cultural e profissional com ênfase na formação do educador. No bojo dessa prerrogativa de mudança, diferentes orientações1 (Parecer 292/62, Parecer 672/69, Resolução 9/69) foram dadas, tendo nas “matérias pedagógicas” um eixo curricular responsável pela formação do professor, pois “o que ensinar” (conhecimentos adquiridos na área específica) preexiste ao “como ensinar” [o método (Didática)], bem como prescinde de um conhecimento prévio sobre o aluno (Psicologia do Desenvolvimento e da Educação), a instituição Escola (Estrutura e Funcionamento do Ensino) em seus objetivos, organização, política pública e de uma Prática de Ensino (sob a forma de estágio supervisionado - nas escolas da comunidade, nos moldes dos “internatos” dos cursos de Medicina) para atender a exigência de treinamento profissional. (CHAGAS, 1980) Embora tenha havido estes esforços novas denúncias, criticando o “verniz pedagógico” que foi dado aos cursos de formação: expressão essa que se refere, nos anos 1980 e 1990, à dita necessidade de se ter uma base comum nacional de formação de educadores, articulada com as disciplinas de conteúdo específico e as integradoras, na formação do professor das áreas específicas. Reivindicava-se a definição de um corpo fundamental de conhecimentos; a formação pedagógica sólida e não fragmentada; o desenvolvimento do conteúdo específico na ótica do ensino; a valorização da relação “prática-teoria-prática” - articulação entre a teoria e a prática desde o começo do curso – a revisão do modelo curricular adotado; o acompanhamento e a supervisão permanente nos estágios curriculares; a prática pedagógica; a interdisciplinaridade; a delimitação dos saberes da docência; a autonomia pedagógica, a constituição de uma identidade profissional do docente A partir destas denúncias, em diferentes momentos, buscaram-se perspectivas de superação que foram construídas a partir do debate no seio da categoria: em reuniões científicas, associações profissionais, instituto/fundações e periódicos, entre outros.