Numa escola rural, o professor novo de Matemática que não é da região percebe que os alunos têm um modo de medir e utilizam unidades de medida que são específicas daquela região, os quais não se acham nos livros didáticos.
Nesse contexto, faça o que se pede:
a) Como podemos chamar esse fenômeno (uma “matemática” específica de uma região) e como podemos descrevê-lo?
b) Quais são as principais linhas de ação que o professor deve seguir?
Soluções para a tarefa
Resposta:
A) Etnomatemática é um conjunto de conhecimentos matemáticos produzidos por uma cultura e que é transmitido formalmente numa escola ou através de modos tradicionais. No ambiente de aprendizagem à distância, a etnomatemática pode ser considerada como uma vertente da educação matemática que discute a necessidade de valorizar o conhecimento do cotidiano, relacionando-o ao meio social, econômico e cultural dos futuros professores nos cursos de formação docente.
B) O professor pode e deve trabalhar com uma linguagem acessível, com exemplos familiares (significativos), perceber o nível de conhecimento e interesse dos alunos para ensinar no ritmo e conteúdos adequados.
Duas características são importantes no ensino da matemática:
• desenvolver o raciocínio lógico;
• conectar com o cotidiano das pessoas.
Para isso, as atividades têm que ser instigantes, desafiadoras, e perante os problemas, o principal não é só achar a solução: é desenvolver o raciocínio, a lógica a argumentação.
É bom que o professor conheça não só a solução dos problemas, mas, pela sua experiência, conheça também os possíveis erros, o que facilita a discussão. Quando os alunos explicam como chegaram a um resultado. Argumentar é um excelente exercício de desenvolvimento, não só no campo da atemática, mas também pessoal.
Explicação passo-a-passo: