educação física escolar conhecimento e especificidade resumo
Soluções para a tarefa
adorável, uma benéfica e restauradora desordem naquela instituição. Esta sua desordem é portadora de uma
ordem interna que lhe é peculiar e que pode criar, ou vir a criar uma outra ordem na escola.
Para realizar esta tarefa, a Educação Física deve sobretudo, preservar, manter e aprofundar a
sua especificidade na escola. Deve, evidentemente, fazer isto sem isolar-se ou colocar-se à parte e alheia. E
como se preserva o que é seu? Sabendo, sobretudo, o que é seu e assim, certamente, exacerbando muito mais
conflitos e dores. Nosso ponto de partida são algumas certezas, poucas e provisórias. Elas são como vórtices
para impulsionar vôos mais audaciosos. A partir delas podemos tomar posse do que é nosso e negar,
reconstruir, superar, diferenciar, adequar... criar e brincar.
Parece-me sobretudo importante não acreditar que tudo o que há em nossa formação vai se
transformar em conhecimento a ser ensinado aos alunos de uma escola. Há campos e níveis de conhecimento
que dão suporte, base, apoio, sustentação àquilo que o professor ensina, mas que não se constituem em
conteúdo de ensino.
“Não considere seus alunos tolos”, observa Snyders
A Educação Física está na escola. Ela é uma matéria de ensino e sua presença traz uma adorável, uma benéfica e restauradora desordem naquela instituição. Esta sua desordem é portadora de uma ordem interna que lhe é peculiar e que pode criar, ou vir a criar uma outra ordem na escola. Para realizar esta tarefa, a Educação Física deve sobretudo, preservar, manter e aprofundar a sua especificidade na escola. Deve, evidentemente, fazer isto sem isolar-se ou colocar-se à parte e alheia. E como se preserva o que é seu? Sabendo, sobretudo, o que é seu e assim, certamente, exacerbando muito mais conflitos e dores. Nosso ponto de partida são algumas certezas, poucas e provisórias. Elas são como vórtices para impulsionar vôos mais audaciosos. A partir delas podemos tomar posse do que é nosso e negar, reconstruir, superar, diferenciar, adequar... criar e brincar. (SOARES, 1996, p. 7).
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Fonte: SOARES, C. L. Educação Física escolar: conhecimento e especificidade. Revista Paulista de Educação Física, n. 2, p. 6-12, 1996.
I. Os conteúdos desenvolvidos pela Educação Física na escola colaboram para o desenvolvimento da criança em seu processo de aprendizagem, apenas no desenvolvimento das capacidades físicas e das habilidades motoras.
II. No cotidiano escolar, o diálogo entre o pedagogo e o professor de Educação Física (quando existente) é indispensável ao desenvolvimento de um ensino de qualidade na Educação Básica, sem vincular tal diálogo somente aos interesses particulares desses professores, mas sim a favor da oferta de um ensino para a formação íntegra da criança.
III. Ofertar experiências distintas por meio de práticas pedagógicas múltiplas não colabora para a formação do aluno, pois acaba por não ensinar conteúdos importantes, o que empobrece a formação escolarizada.
IV. A atuação/preocupação docente para com o alunado deve estar centrada nos processos de apropriação e construção de conhecimentos. Os professores devem desenvolver estratégias que contribuam para que as crianças aprendam de forma interdisciplinar.
Escolha uma:
a. Todas as proposições estão corretas.
b. Apenas I e III estão corretas.
c. Apenas II, III e IV estão corretas.
d. Apenas I, III e IV estão corretas.
e. Apenas II e IV estão corretas.