De acordo com Ward e Roden (2010, p. 19):
“Quando os cientistas trabalham, eles aprendem sobre o mundo usando aspectos do método cientifico. De maneira semelhante, alunos da pré-escola e alunos maiores aprendem sobre o mundo usando os mesmos métodos básicos. Embora o nível de sofisticação dos testes seja diferente e as ferramentas usadas também o sejam, basicamente, os cientistas e os alunos aprendem sobre o mundo usando os mesmos processos [...]”.
Baseando-se na citação acima, analise criticamente a situação a seguir:
A professora Marta propôs aos seus alunos do 5º ano que se dividissem em grupos e realizassem a experiência do "ovo pelado" anotando os resultados.
Ovo pelado
Materiais:
• 1 vidro com tampa
• 1 ovo cru
• 1 garrafa de vinagre branco
Como fazer:
1. Coloque o ovo dentro do vidro, com cuidado para não trincar a casca.
2. Adicione o vinagre, devagar, até cobrir todo o ovo.
3. Tampe o vidro e observe que aparecem várias bolhas na superfície do ovo. Parece até que está efervescendo.
4. Depois de 2 horas, troque o vinagre do frasco. Para isso, retire o ovo com cuidado usando uma colher de sopa.
Retorne o ovo ao frasco e coloque um novo vinagre, cobrindo o ovo.
Aguarde alguns dias e você terá um ovo sem a casca, ou seja, um "ovo pelado". Se colocar o frasco contra a luz, você poderá ver a gema que está dentro desse ovo. (Adaptado de: http://www2.bioqmed.ufrj.br/ciencia/Ovo.htm)
Em seguida, promoveu uma mesa redonda para comentar os resultados. Os alunos ficaram empolgados, mas não conseguiram chegar à uma explicação satisfatória sobre o que acontecia com o ovo. A professora, então, explicou aos alunos que aconteceu uma reação química: houve liberação de um gás (as bolhas que saiam da casca).
O vinagre reage com o ácido acético da sua composição. Esse ácido reage com um composto chamado carbonato de cálcio que é responsável pela formação da casca do ovo. As bolhas que se formam durante a reação é do gás carbônico, representado por CO2.
Depois das discussões, leituras e atividades realizadas durante o estudo desta unidade, reestruture o plano de aula da professora para trabalhar a experiência acima, acrescentando ações de interferência que garantam a aprendizagem dos alunos.
Em seguida, desenvolva um texto dissertativo, estabelecendo relação entre a experiência realizada pela professora e sua turma e as etapas do método científico.
Considere as ideias discutidas acerca das linhas da ciência (entendimento conceitual, habilidades, atitudes e procedimentos científicos).
Orientações para o trabalho
Em seu texto, procure responder às perguntas:
• A forma como a professora conduziu seu trabalho foi adequada?
• A experiência foi bem escolhida para realizar o trabalho com alunos do 5º ano?
• As etapas do método científico foram respeitadas? Houve entendimento conceitual? Os alunos chegaram à compreensão científica a partir dessa experiência?
• Qual a concepção de ciência que a professora demonstra ter? E você, aluno, qual a sua concepção de ciência depois das discussões?
Para auxiliar a resposta, consulte a seguir o artigo Ciência e método científico:
Soluções para a tarefa
Resposta:
Padrão de resposta esperado
Analisando a aula prática da professora, entendemos que a mesma apresenta a concepção de ciência como uma transmissão de fatos e conhecimentos prontos. E que apesar de propor a realização da pesquisa, não soube conduzir o trabalho dos seus alunos, desrespeitando as etapas que deveriam ser seguidas para se chegar à compreensão científica. Seria preciso que a professora tivesse se preparado para estimular seus alunos a chegar às conclusões e não entregar a resposta pronta como o fez.
O aspecto importante que deve ser analisado aqui diz respeito ao cumprimento das etapas do método científico: situação problema, coleta de informações e observações, formulação de hipóteses e desenvolvimento de experiências, registro de dados e conclusões, desenvolvimento de novas hipóteses e novas tentativas e a divulgação de resultados. Faltou em sua prática a etapa em que há o desenvolvimento de novas hipóteses, pois os alunos não conseguiram chegar a uma explicação sobre o que acontecia com o objeto de estudo. Ou pela falta de conhecimentos prévios e/ou pela falta do desenvolvimento de postura investigativa.
Além disso, a experiência é interessante, mas a explicação do resultado da mesma foi muito abstrata para alunos do 5º ano. Apresentou conceitos que os alunos ainda não adquiriram nessa faixa etária. É possível analisar positivamente a ação de dividir os alunos em grupos, uma vez que essa interação poderá desenvolver uma habilidade importantíssima que é a da comunicação.
Seria interessante que a professora tivesse lançado o desafio a partir de alguma situação problema: "Vamos realizar a experiência?"; "O que acontecerá com o ovo quando o colocarmos no vinagre?"; "O que precisaremos para realizar a experiência?"; "Como poderemos realizar essa experiência?"; "Pensem em algumas ações!"; "Registrem todas as ideias!"; "Como foi o processo de transformação ocorrida com o ovo?"; "Como ele ficou?"; "Por que será que ficou assim?"; "O que acham que aconteceu?"; "Quais são suas hipóteses?"; "Qual elemento vocês acham que foi responsável pelas mudanças no ovo?"; "Vamos testar a experiência com outros elementos para ver o que acontece?"; "Quais as evidências que temos?"; "Vamos fazer a experiência de outra forma?"; "Vamos buscar uma explicação científica para explicar o resultado encontrado?"; "Onde vamos buscar essas informações?"; "Vamos comparar nossas conclusões?";"Vamos explicar com nossas palavras?"; "Que importância pode ter essa experiência que fizemos no nosso dia a dia?"; "Como o vinagre é usado?".
Ao lançar o desafio da situação problema, contextualizada, é claro, e conduzir as ações dos alunos da forma como foi descrita acima, é bem provável que os alunos cheguem mais facilmente à compreensão científica da experiência, desenvolvam atitudes de investigação a partir da curiosidade, inventividade e de ações coletivas de construção e desconstrução de hipóteses. Cenário favorável para o desenvolvimento do entendimento conceitual, habilidades, atitudes e apropriação de procedimentos científicos.
Explicação:
Resposta:
Analisando a aula prática da professora, entendemos que a mesma apresenta a concepção de ciência como uma transmissão de fatos e conhecimentos prontos. E que apesar de propor a realização da pesquisa, não soube conduzir o trabalho dos seus alunos, desrespeitando as etapas que deveriam ser seguidas para se chegar à compreensão científica. Seria preciso que a professora tivesse se preparado para estimular seus alunos a chegar às conclusões e não entregar a resposta pronta como o fez.
O aspecto importante que deve ser analisado aqui diz respeito ao cumprimento das etapas do método científico: situação problema, coleta de informações e observações, formulação de hipóteses e desenvolvimento de experiências, registro de dados e conclusões, desenvolvimento de novas hipóteses e novas tentativas e a divulgação de resultados. Faltou em sua prática a etapa em que há o desenvolvimento de novas hipóteses, pois os alunos não conseguiram chegar a uma explicação sobre o que acontecia com o objeto de estudo. Ou pela falta de conhecimentos prévios e/ou pela falta do desenvolvimento de postura investigativa.
Além disso, a experiência é interessante, mas a explicação do resultado da mesma foi muito abstrata para alunos do 5º ano. Apresentou conceitos que os alunos ainda não adquiriram nessa faixa etária. É possível analisar positivamente a ação de dividir os alunos em grupos, uma vez que essa interação poderá desenvolver uma habilidade importantíssima que é a da comunicação.
Seria interessante que a professora tivesse lançado o desafio a partir de alguma situação problema: "Vamos realizar a experiência?"; "O que acontecerá com o ovo quando o colocarmos no vinagre?"; "O que precisaremos para realizar a experiência?"; "Como poderemos realizar essa experiência?"; "Pensem em algumas ações!"; "Registrem todas as ideias!"; "Como foi o processo de transformação ocorrida com o ovo?"; "Como ele ficou?"; "Por que será que ficou assim?"; "O que acham que aconteceu?"; "Quais são suas hipóteses?"; "Qual elemento vocês acham que foi responsável pelas mudanças no ovo?"; "Vamos testar a experiência com outros elementos para ver o que acontece?"; "Quais as evidências que temos?"; "Vamos fazer a experiência de outra forma?"; "Vamos buscar uma explicação científica para explicar o resultado encontrado?"; "Onde vamos buscar essas informações?"; "Vamos comparar nossas conclusões?";"Vamos explicar com nossas palavras?"; "Que importância pode ter essa experiência que fizemos no nosso dia a dia?"; "Como o vinagre é usado?".
Ao lançar o desafio da situação problema, contextualizada, é claro, e conduzir as ações dos alunos da forma como foi descrita acima, é bem provável que os alunos cheguem mais facilmente à compreensão científica da experiência, desenvolvam atitudes de investigação a partir da curiosidade, inventividade e de ações coletivas de construção e desconstrução de hipóteses. Cenário favorável para o desenvolvimento do entendimento conceitual, habilidades, atitudes e apropriação de procedimentos científicos.
Explicação: