A escola tem a responsabilidade de contribuir para o desenvolvimento da linguagem em todas as crianças, mas representa, também, um lugar privilegiado de interação para as crianças surdas. ”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARTINS, Vanessa Regina de Oliveira (Orgs.); SANTOS, Lara Ferreira dos; LACERDA, Libras: Aspectos fundamentais. 2019. p. 31.
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Libras: aspectos fundamentais, assinale a alternativa que apresenta um dos motivos pelo qual a criança surda sofre atraso no desenvolvimento da linguagem.
A
A escola não tem a responsabilidade de ensinar Libras.
B
Muitos pais de crianças surdas não aceitam que seus filhos aprendam Libras.
C
Os pais de crianças surdas têm o direito de escolher se o filha deve ou não aprender Libras.
D
Aprender Libras não garante a interação com outros surdos.
E
A vida social garante que a pessoa surda tenha acesso a todas as informações.
Soluções para a tarefa
Resposta:
B
Muitos pais de crianças surdas não aceitam que seus filhos aprendam Libras.
Explicação:
Conforme descrito no livro Libras: Aspectos fundamentais. 2019. p. 30, onde na frase está descrito "existe um mito de que a língua de sinais impede o desenvolvimento da oralidade, levando muitas famílias a não desejar uma aproximação da Libras".
A alternativa que apresenta corretamente um motivo pelo qual a criança surda sofre atraso no desenvolvimento da linguagem é a letra B) Muitos pais de crianças surdas não aceitam que seus filhos aprendam Libras.
Libras (Língua Brasileira de Sinais) é uma linguagem destinada aos deficientes auditivos, promovendo assim uma inclusão social, pois estes indivíduos podem se comunicar de forma que consigam se expressar e interagir socialmente.
Entretanto, muitos pais de crianças deficientes auditivas não gostam da ideia de os seus filhos aprenderem Libras, pois estes têm a falsa ideologia de que se os seus filhos aprenderem Libras, os mesmos nunca conseguirão adquirir fala, e serão pra sempre dependentes da linguagem de sinais.
Essa falsa convicção acaba atrasando os processos socioeducativos e psicocognitivos destinados aos deficientes auditivos.
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