1) O movimento de integração foi a primeira tentativa de rechaçar a segregação e as classes especiais foram consideradas uma alternativa para aproximação dos alunos com deficiência da classe comum. Observe algumas proposições e assinale a alternativa que não está correlacionada a este movimento:
Alternativas:
a) A proposta defendida pelo princípio de integração era a permanência do aluno no ensino regular;
b) Em alguns casos tinha-se a proposta de colocação em tempo parcial dos referidos alunos em classe comum e, em outro período, em classe especial;
c) Os espaços educacionais segregados (escola e sala especial) tinham a função de preparar os alunos com deficiência para se freqüentar a classe comum;
d) O processo de integração passa a ser criticado, devido manter a segregação dos alunos com deficiência e pelo fato de ampliar o número de alunos considerados com deficiência, alocados em classes especiais;
2) A formação dos professores para o ensino na diversidade, bem como para o desenvolvimento de efetivação da inclusão, referem-se as competências e características dos professores considerados capacitados para atuarem em salas comuns, com alunos que apresentam necessidades especiais. Diante destes aspectos, são condições para estes professores desenvolverem um trabalho de qualidade:
I. Perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos.
II. Flexibilizar a ação pedagógica nas diferentes áreas de conhecimento.
III. Avaliar continuamente o aluno.
Alternativas:
a) Apenas I está correta.
b) Apenas II está correta
c) Apenas III está correta.
d) Apenas I e II estão corretas.
e) Todas as alternativas estão corretas.
3) O Art. 60 da LDBN 9.394/96, em seu parágrafo único, diz: “O Poder público adotará, como alternativa preferencial, a ampliação do atendimento aos educandos com necessidades especiais na própria rede pública regular de ensino, independentemente do apoio às Instituições previstas neste artigo”. A que instituições se refere esse parágrafo?
Alternativas:
a) Secretarias Municipais e Estaduais;
b) Conselho Estadual de Educação;
c) Instituições específicas, APAES, programas de atendimento a superdotados e outros;
d) Instituições particulares;
e) Empresas preocupadas com a filantropia.
4) As práticas pedagógicas inclusivas comprometidas com o desenvolvimento integral da criança com necessidades educacionais especiais devem orientar-se por princípios relativos ao desenvolvimento da criança, ao papel da escola e ao do professor. Alguns desses princípios são apresentados abaixo.
I Visão de desenvolvimento integral e histórico-cultural, segundo a qual a criança é considerada como sujeito interativo desde os primeiros anos de vida.
II Necessidade de uma pedagogia que respeite a todos por igual, com estratégias não diferenciadas, que não discrimine ninguém, pois todos têm direitos iguais.
III Visão assistencialista, compensatória e preparatória de educação, baseada no modelo médico.
IV Necessidade de uma pedagogia que respeite a diversidade e as especificidades dos educandos, com estratégias diferenciadas que beneficiem a todos.
Desses princípios, relacionam-se com as práticas pedagógicas inclusivas apenas:
Alternativas:
a) II e III.
b) I e IV.
c) III e IV.
d) I, II, III e IV.
e) I e II.
5) Aponte a alternativa que não representa benefícios que a inclusão traz a alunos e professores. (assinale a alternativa incorreta).
Alternativas:
a) O grande ganho, para todos, é viver a experiência da diferença. Se os estudantes não passam por isso na infância, mais tarde terão muita dificuldade de vencer os preconceitos.
b) A inclusão possibilita aos que são discriminados pela deficiência, pela classe social ou pela cor que, por direito, ocupem o seu espaço na sociedade.
c) Você não pode ter um lugar no mundo sem considerar o do outro, valorizando o que ele é e o que ele pode ser.
d) Para nós professores, o maior ganho está em garantir a todos o direito à educação.
e) A inclusão gera processo de exclusão pela atendimento inadequado e deve ser evitada.
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