V-9) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), de 1996, trouxe novas preocupações relativas à pluralidade e respeito às diferenças para a
educação. E nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) surgiu a pluralidade cultural como tema transversal. Contudo, em um modelo de ensino ainda
muito tradicional, reproduz-se a ideia das três raças, sem discutir questões como racismo, intolerância religiosa e cultural, por exemplo, no caso das
religiões de matriz afro-brasileira. Isso em certo sentido ainda reflete os valores culturais dominantes e hegemônicos no Brasil.
Quais são e de quem são esses valores?
Analise as afirmações a seguir.
1) Da etnia branca.
II) Valores cristãos.
III) Das classes sociais mais abastadas.
É correto o que se afirma em:
I, II e III.
O A)
Iell, apenas.
O B)
IellI, apenas.
OC)
Il e lll, apenas.
OD)
Soluções para a tarefa
Resposta:
I, II, III
Explicação:
Os valores dominantes e hegemônicos ainda são dos brancos, cristãos e
das classes sociais mais abastadas – e aqueles que divergirem disso enfrentarão
preconceito, ainda que velado, caso das religiões que foram influenciadas pelos
negros no Brasil (candomblé, por exemplo). Trecho retirado da apostila 5 Diversidades da universidade Cruzeiro do sul
A alternativa A está correta. Os valores culturais dominantes e hegemônicos do Brasil são representados pela etnia branca, valores cristãos e classes abastadas.
Valores culturais dominantes do Brasil
O Brasil é um país plural que apresenta diferentes culturas e valores, entretanto, apesar dessas características adota valores hegemônicos.
Isso significa que os valores culturais dominantes no país são "únicos", não apresentam pluralidade, não há uma promoção da diversidade.
Dessa maneira, observa-se que os valores são da etnia branca, das classes sociais mais abastadas, isto é, dos ricos, acompanhados dos valores cristãos.
Por isso, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional se preocupa em adotar a pluralidade na educação para que todas as raças sejam contempladas, bem como suas culturas.
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