Sacristán (2013) aponta que o pensamento curricular depende de um modelo escolar, ou seja, a questão básica por trás de qualquer proposta curricular é sempre quais experiências vale a pena proporcionar nas instituições escolares. Em particular, a conceitualização curricular está historicamente ligada a uma forma de entender a trajetória educacional que se preocupa com a disciplina, a ordem, a sequência que esta deve seguir. Neste sentido, buscando compreender as variadas formas de indagações sobre o currículo, o Ministério da Educação lançou em 2007 o documento "Indagações sobre o currículo", cujo caderno "Currículo, Conhecimento e Cultura" buscou apresentar elementos sobre questões consideradas significativas no desenvolvimento do currículo nas escolas. Para tanto, tratou de abordar a passagem recente da preocupação dos pesquisadores sobre as relações entre currículo e conhecimento escolar para as relações entre currículo e cultura. Vamos ao desafio! Você deverá realizar a leitura do texto a seguir: "Currículo, conhecimento e cultura", da página 17 à 30, e elencar as indagações mais constantes e instigantes com relação ao currículo na instituição escolar apresentadas no texto, observando como se articulam e se reforçam entre si. Currículo, conhecimento e cultura
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO - Como se concebe a palavra currículo ao entendê-lo como os procedimentos e as relações sociais que integram o cenário em que os conhecimentos são ensinados e são aprendidos, ou seja, no espaço escolar? - Que consequências os aspectos do currículo oculto podem estar provocando no aluno? - Como se evidencia a importância do currículo no processo educativo escolar? - Ao reconhecer, atualmente, a importância da esfera cultural na organização da vida social, o foco das preocupações dos pesquisadores de currículo tem se deslocado do conhecimento escolar para a cultura. Por quê? - Como fazer com que a escola se prepare para bem socializar os conhecimentos escolares e facilitar o acesso do estudante a outros saberes? - O que se deve entender por conhecimento escolar? Que aspectos o caracterizam? Quem o constrói? - Que importância tem para os professores e gestores compreenderem o que se chama de conhecimento escolar? De que modo conhecer essa noção modifica suas práticas? - Em que consistem os processos de descontextualização e recontextualização do conhecimento escolar? - Que processos são empregados na construção dos conhecimentos escolares? - Quais questões se expressam nos livros didáticos escolares? Como pensar em novas estratégias de crítica e de utilização desses livros? - Que interesses, conflitos e disputas marcam o livro didático? - Os professores, na escola, estão sabendo tirar suficiente proveito das vantagens resultantes do uso de novas tecnologias? - De que modo a compreensão dos processos de construção do conhecimento escolar é útil ao professor? - É pertinente considerar o currículo como um conjunto de práticas em que significados são construídos, disputados, rejeitados e compartilhados? - Como entender as relações entre currículo, conhecimento escolar e cultura? Tais indagações se articulam e se reforçam entre si nos seguintes pontos: - Recuperação do direito ao conhecimento como o eixo estruturante do currículo e da docência. - Recuperação do direito à cultura, do dever do currículo, da escola e da docência de garantir a cultura acumulada, devida às novas gerações. - Destacam o currículo como uma organização temporal e espacial do conhecimento que se traduz na organização dos tempos e espaços escolares e do trabalho dos professores e alunos. - Interrogam as lógicas temporais e espaciais de organização escolar e curricular.
Soluções para a tarefa
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
- Como se concebe a palavra currículo ao entendê-lo como os procedimentos e as relações sociais que integram o cenário em que os conhecimentos são ensinados e são aprendidos, ou seja, no espaço escolar?
- Que consequências os aspectos do currículo oculto podem estar provocando no aluno?
- Como se evidencia a importância do currículo no processo educativo escolar?
- Ao reconhecer, atualmente, a importância da esfera cultural na organização da vida social, o foco das preocupações dos pesquisadores de currículo tem se deslocado do conhecimento escolar para a cultura. Por quê?
- Como fazer com que a escola se prepare para bem socializar os conhecimentos escolares e facilitar o acesso do estudante a outros saberes?
- O que se deve entender por conhecimento escolar? Que aspectos o caracterizam? Quem o constrói?
- Que importância tem para os professores e gestores compreenderem o que se chama de conhecimento escolar? De que modo conhecer essa noção modifica suas práticas?
- Em que consistem os processos de descontextualização e recontextualização do conhecimento escolar?
- Que processos são empregados na construção dos conhecimentos escolares?
- Quais questões se expressam nos livros didáticos escolares? Como pensar em novas estratégias de crítica e de utilização desses livros?
- Que interesses, conflitos e disputas marcam o livro didático?
- Os professores, na escola, estão sabendo tirar suficiente proveito das vantagens resultantes do uso de novas tecnologias?
- De que modo a compreensão dos processos de construção do conhecimento escolar é útil ao professor?
- É pertinente considerar o currículo como um conjunto de práticas em que significados são construídos, disputados, rejeitados e compartilhados?
- Como entender as relações entre currículo, conhecimento escolar e cultura?
Tais indagações se articulam e se reforçam entre si nos seguintes pontos:
- Recuperação do direito ao conhecimento como o eixo estruturante do currículo e da docência.
- Recuperação do direito à cultura, do dever do currículo, da escola e da docência de garantir a cultura acumulada, devida às novas gerações.
- Destacam o currículo como uma organização temporal e espacial do conhecimento que se traduz na organização dos tempos e espaços escolares e do trabalho dos professores e alunos.
- Interrogam as lógicas temporais e espaciais de organização escolar e curricular.
Resposta:
Padrão de resposta esperado
- Como se concebe a palavra currículo ao entendê-lo como os procedimentos e as relações sociais que integram o cenário em que os conhecimentos são ensinados e são aprendidos, ou seja, no espaço escolar?
- Que consequências os aspectos do currículo oculto podem estar provocando no aluno?
- Como se evidencia a importância do currículo no processo educativo escolar?
- Ao reconhecer, atualmente, a importância da esfera cultural na organização da vida social, o foco das preocupações dos pesquisadores de currículo tem se deslocado do conhecimento escolar para a cultura. Por quê?
- Como fazer com que a escola se prepare para bem socializar os conhecimentos escolares e facilitar o acesso do estudante a outros saberes?
- O que se deve entender por conhecimento escolar? Que aspectos o caracterizam? Quem o constrói?
- Que importância tem para os professores e gestores compreenderem o que se chama de conhecimento escolar? De que modo conhecer essa noção modifica suas práticas?
- Em que consistem os processos de descontextualização e recontextualização do conhecimento escolar?
- Que processos são empregados na construção dos conhecimentos escolares?
- Quais questões se expressam nos livros didáticos escolares? Como pensar em novas estratégias de crítica e de utilização desses livros?
- Que interesses, conflitos e disputas marcam o livro didático?
- Os professores, na escola, estão sabendo tirar suficiente proveito das vantagens resultantes do uso de novas tecnologias?
- De que modo a compreensão dos processos de construção do conhecimento escolar é útil ao professor?
- É pertinente considerar o currículo como um conjunto de práticas em que significados são construídos, disputados, rejeitados e compartilhados?
- Como entender as relações entre currículo, conhecimento escolar e cultura?
Tais indagações se articulam e se reforçam entre si nos seguintes pontos:
- Recuperação do direito ao conhecimento como o eixo estruturante do currículo e da docência.
- Recuperação do direito à cultura, do dever do currículo, da escola e da docência de garantir a cultura acumulada, devida às novas gerações.
- Destacam o currículo como uma organização temporal e espacial do conhecimento que se traduz na organização dos tempos e espaços escolares e do trabalho dos professores e alunos.
- Interrogam as lógicas temporais e espaciais de organização escolar e curricular.