Question

QUESTÃO A CONTEXTO: Dos saberes aos fazeres: a construção da prática docente em Educação A prática docente é, pois, um espaço de formação e produção de saberes. Em sua relação com as exigências reais da profissão, o docente continuamente produz saberes específicos, conhecimentos sistematizados e também não sistematizados, que, relacionados a outras formas de conhecer, integram e legitimam a identidade do professor (CUNHA,1992), constituindo-se fatores de suma relevância nas práticas educativas. Esse tipo de conhecimento que se constrói mediante a prática pode congregar diversas terminologias. Nesse contexto, encontramos em Tardif (2002, p.36), uma forma de dar sequência a nossa procura pelos saberes que constroem a prática. Para este autor, o saber constitui numa “amálgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formação profissional, dos saberes das disciplinas, dos currículos e da experiência”. Refletir sobre a prática constitui condição essencial para dar-lhe significado. A prática docente é alvo de muitas pesquisas e críticas. Contudo, faz-se necessário compreender que não se podem fazer afirmações sobre determinada atuação sem entender os condicionantes que a sustentam e as condições nas quais ela se processa. O saber do professor no exercício de sua profissão se constitui por várias matizes, pois, em suas ações pedagógicas cotidianas, os docentes lançam mão do planejamento, adotam metodologias, administram a sala de aula, instituem mecanismos de avaliação. Com isso e por isso, é importante que os professores recorram a diversos ‘saberes’ necessários à consecução da prática. Esses saberes não limitam - se ao ambiente escolar, mas ampliam-se para outros espaços extraescolares. As influências religiosas, familiares, tecnológicas, midiáticas, dos movimentos sociais e outros, completam o saber docente. DUQUES, M. L. F. Dos saberes aos fazeres: a construção da prática docente em Educação de jovens e adultos. XII Colóquio Nacional e V Colóquio Internacional do Museu Pedagógico. Museu Pedagógico. 2017. | Disponível em:< http://periodicos.uesb.br/index.php/cmp/article/viewFile/7031/pdf_723>;. Acesso em: 11 dez. 2018 (adaptado). DISCUSSÃO: Não basta às escolas terem laboratórios de informática, que na maioria das vezes ficam fechados por falta de profissionais capacitados ou por falta de manutenção e, ainda, por falta de internet para a realização de atividades que complementam e englobam o aprendizado em sala de aula. É possível verificar que a tecnologia educacional que deveria se fazer presente como um recurso aos alunos e professores mostra-se aquém das realidades, pois, já constata-se fatos de falta de senso crítico e de planejamento, ou seja, para alunos e professores basta copiar e colar da internet exercícios e trabalhos, fazendo com que a construção de – novos – conhecimentos fiquem estagnados perpetuando uma educação tradicional, que é algo totalmente nocivo para a preparação da sociedade futura. Referencial Bibliográfico PIENTA, Ana G. Temas Contemporâneos da Educação. Curitiba: FAEL, 2014. Nesse contexto: Como se podem integrar as tecnologias educacionais nos campos dos saberes e fazeres pedagógicos no ensino contemporâneo? Estão os professores preparados para isso? Desenvolva seu argumento usando entre 10 e 15 linhas, ou 800 e 1200 caracteres; caso faça pesquisas, contra-argumente os trechos destacadas e cite as fontes de pesquisa.

Answer 1

Podemos integrar as tecnologias educacionais nos campos dos saberes e fazeres pedagógicos no ensino contemporâneo ao alinhar o uso das tecnologias com o planejamento realizado pelo professor.

É preciso usar a internet como ferramenta de auxilio do processo educacional e não simplesmente um local onde se "copia e cola" informações.

Com base na ótica apresentada pelos autores, os professores não estão preparados para isso; pois não planejam realmente como a tecnologia deve ser usada. Por isso devem refletir e buscar por novas soluções e práticas pedagógicas.

Abraços!