Quais os aspectos que denominam a distância do jogo( esporte)
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Resposta:
1 INTRODUÇÃO
1.1 Descrição do problema
Os Jogos Esportivos Coletivos predominam nas aulas de Educação Física da
maioria das escolas, sendo também muito praticados em clubes e outras instituições
esportivas, tanto nas suas manifestações recreativas quanto competitivas (Reis, 1994).
A teoria e a prática no processo de ensino dos Jogos Esportivos Coletivos,
conforme Greco (1995) estão separadas, tanto na prática da iniciação tática nos clubes e
escolinhas quanto na prática escolar, prevalecendo duas correntes. Em uma há o ensino das
técnicas de movimento (condução, passe, recepção, drible,...) a partir da aplicação do método
parcial, onde as técnicas são consideradas pré-requisitos para desenvolver a tática (capacidade
de jogo) e para estimular a sensação do jogo nas crianças, também nessa corrente dos métodos
tradicionais observa-se a aplicação do método global, no qual a sequencia de jogos prédesportivos e jogos de iniciação levam o aprendiz ao esporte formal.
Por outro lado, há a corrente que procura ressaltar com frequência que o jogo se
aprende jogando, baseando-se no princípio da transferência de informações. Esta corrente
estabelece que o aprendiz (aluno ou atleta) descubra, através de elaboração cognitiva de
informações, as opções e caminhos para sua tomada de decisão em situações de jogo (Saad,
2002). Durante o jogo situações repetem-se de forma variada, exigindo do jogador ultrapassar
e enfrentar cada situação que surja. O acúmulo destas experiências ou a aquisição deste
conhecimento são condicionantes para o êxito da concepção tática.
O Handebol, enquanto Jogo Esportivo Coletivo está estruturado por normas
táticas que determinam as condutas a serem assumidas pelos participantes expressando a
lógica interna deste jogo. A sequência estrutural do jogo corresponde à lógica desta
modalidade esportiva.
Devido à riqueza de situações que proporciona, o handebol constitui um meio
formativo por excelência. Através de sua prática são desenvolvidas competências em vários
planos. Contudo, os profissionais envolvidos no processo de treinamento desta modalidade
têm reconhecido que não basta treinar muito, mas é preciso treinar melhor. As exigências
crescentes de rendimento têm imposto a necessidade de selecionar com critério as condições
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de teoria e prática, na medida em que através destes os jogadores exercitam e adquirem os
conteúdos alvos de aprendizagem.
Nesta perspectiva, a estruturação das atividades e das tarefas motoras assume
grande importância no quadro de planos e condução do processo de treinamento. A
organização de uma sessão de treinamento passa necessariamente pela capacidade do
treinador traçar objetivos e concretizá-los, mas também nas tarefas motoras selecionadas para
sua finalização.
As atividades constituem os meios para melhoria de rendimentos dos jogadores.
Estes têm de corresponder às metas e tarefas do processo de ensino-aprendizagemtreinamento e estas não devem ser selecionadas e aplicadas sem critério algum. Desta
maneira, um dos aspectos fundamentais do treinamento é escolher as atividades que sejam
mais eficazes para melhorar o rendimento.
O treinador confronta-se com situações específicas para as quais terá de saber
selecionar um ou outro tipo de tarefa. Para Queiroz (1986) de acordo com o objetivo a ser
atingido, torna-se necessário que o treinador saiba realizar testes e organizar os seus próprios
exercícios em função dos problemas que se depara, determinando que a compreensão e
domínio dos critérios de organização dos exercícios são fundamentais no processo de
treinamento.
Diante do exposto, este estudo pretendeu esclarecer o seguinte problema: o
desenvolvimento do conhecimento tático declarativo se corresponde com o processual. Os
jogadores de handebol com conhecimento declarativo elevado realizam as melhores ações na
pratica? Será realizado o diagnóstico do nível de rendimento visando aperfeiçoar o
planejamento de sessões treino de handebol escolar.
Explicação: