Por inferência, você e a equipe detectaram falhas em suas próprias atuações no planejamento e no monitoramento do processo educativo, o que, em tese, reverberou para um problema do processo de ensino da Matemática, que precisaria ser tratado com eficácia e delicadeza, pois a equipe gestora teria que apoiar o desenvolvimento profissional do professor, sua formação continuada, sem expô-lo ou ferir sua suscetibilidade.
Diante do exposto, responda:
a) O que é preciso considerar nessa situação?
b) Quais as lacunas do trabalho da equipe gestora que podem ser identificadas?
c) Como você e a equipe gestora encaminhariam a situação?
resposta
a) Primeiramente, é importante que todos os membros da equipe gestora escolar compreendam que a escala de proficiência oferece elementos para que, não somente os sistemas de ensino, mas as equipes escolares e principalmente os professores, identifiquem o que os alunos são capazes de fazer em cada um dos pontos previamente definidos na escala, oferecendo, assim, informações que poderão contribuir para a elaboração de planos de intervenção pedagógica. Também é importante atentar para o fato de que a Matriz de Referência agrupa determinado número de habilidades e competências, denominadas descritores, e que não pode ser confundida com o currículo, que é muito maior. Outro ponto é que os indicadores das avaliações externas não podem ser os únicos no acompanhamento da consecução da proposta pedagógica da escola.
b) O caso apresentado contém lacunas no trabalho da equipe gestora, detectadas somente a partir do resultado do SAEB de Matemática: nos processos de planejamento, não detectou a falha na elaboração dos planos de curso e de ensino de Matemática. Há também lacunas referentes ao monitoramento do processo educativo por meio de observação de aula, acompanhamento dos registros escolares, identificação dos instrumentos de avaliação, coerência entre os instrumentos de avaliação e a “suposta” dificuldade do docente no que tange ao tema “grandezas e medidas”: os estudantes vivenciavam poucas situações pedagógicas ao longo de todo o ciclo escolar.
c) Diante dessa situação, cabe, inicialmente, aos gestores reorganizar suas ações, tendo como foco o trabalho pedagógico, buscando a coerência entre o que é planejado, o que é ensinado e a avaliação; identificar fragilidades no processo de ensino; criar espaços formativos para os professores, visando à sua melhor qualificação profissional; estabelecer protocolos de monitoramento do trabalho pedagógico em diferentes etapas, desde o planejamento até a realização da aula em si; elaborar um plano de ação específico para o desenvolvimento das habilidades previstas na área “grandezas e medidas”; identificar se há outros pontos vulneráveis similares a este nas outras áreas de conhecimento.
Soluções para a tarefa
Resposta:
a) Primeiramente, é importante que todos os membros da equipe gestora escolar compreendam que a escala de proficiência oferece elementos para que, não somente os sistemas de ensino, mas as equipes escolares e principalmente os professores, identifiquem o que os alunos são capazes de fazer em cada um dos pontos previamente definidos na escala, oferecendo, assim, informações que poderão contribuir para a elaboração de planos de intervenção pedagógica. Também é importante atentar para o fato de que a Matriz de Referência agrupa determinado número de habilidades e competências, denominadas descritores, e que não pode ser confundida com o currículo, que é muito maior. Outro ponto é que os indicadores das avaliações externas não podem ser os únicos no acompanhamento da consecução da proposta pedagógica da escola.
b) O caso apresentado contém lacunas no trabalho da equipe gestora, detectadas somente a partir do resultado do SAEB de Matemática: nos processos de planejamento, não detectou a falha na elaboração dos planos de curso e de ensino de Matemática. Há também lacunas referentes ao monitoramento do processo educativo por meio de observação de aula, acompanhamento dos registros escolares, identificação dos instrumentos de avaliação, coerência entre os instrumentos de avaliação e a “suposta” dificuldade do docente no que tange ao tema “grandezas e medidas”: os estudantes vivenciavam poucas situações pedagógicas ao longo de todo o ciclo escolar.
c) Diante dessa situação, cabe, inicialmente, aos gestores reorganizar suas ações, tendo como foco o trabalho pedagógico, buscando a coerência entre o que é planejado, o que é ensinado e a avaliação; identificar fragilidades no processo de ensino; criar espaços formativos para os professores, visando à sua melhor qualificação profissional; estabelecer protocolos de monitoramento do trabalho pedagógico em diferentes etapas, desde o planejamento até a realização da aula em si; elaborar um plano de ação específico para o desenvolvimento das habilidades previstas na área “grandezas e medidas”; identificar se há outros pontos vulneráveis similares a este nas outras áreas de conhecimento.
Explicação:
resposta dada
a) è preciso considerar que essa escala oferece elementos que indentificam que os estudantes podem ir além, propondo um norte de como elaborar uma intervenção eficaz.
b)O caso apresentado mostrou também falhas na gestão escolar que deveria acompanhar as aulas, elaboração dos planos de aula acompanhar os resgistros escolares.
c)A equipe gestora deve estabelecer protocolos de monitoramento do trabalho pedagógico em diferentes etapas, desde o planejamento até a realização da aula em si; elaborar um plano de ação específico para o desenvolvimento das habilidades previstas na área “grandezas e medidas”; identificar se há outros pontos vulneráveis similares a este nas outras áreas de conhecimento.
Padrão de resposta esperado
a) Primeiramente, é importante que todos os membros da equipe gestora escolar compreendam que a escala de proficiência oferece elementos para que, não somente os sistemas de ensino, mas as equipes escolares e principalmente os professores, identifiquem o que os alunos são capazes de fazer em cada um dos pontos previamente definidos na escala, oferecendo, assim, informações que poderão contribuir para a elaboração de planos de intervenção pedagógica. Também é importante atentar para o fato de que a Matriz de Referência agrupa determinado número de habilidades e competências, denominadas descritores, e que não pode ser confundida com o currículo, que é muito maior. Outro ponto é que os indicadores das avaliações externas não podem ser os únicos no acompanhamento da consecução da proposta pedagógica da escola.
b) O caso apresentado contém lacunas no trabalho da equipe gestora, detectadas somente a partir do resultado do SAEB de Matemática: nos processos de planejamento, não detectou a falha na elaboração dos planos de curso e de ensino de Matemática. Há também lacunas referentes ao monitoramento do processo educativo por meio de observação de aula, acompanhamento dos registros escolares, identificação dos instrumentos de avaliação, coerência entre os instrumentos de avaliação e a “suposta” dificuldade do docente no que tange ao tema “grandezas e medidas”: os estudantes vivenciavam poucas situações pedagógicas ao longo de todo o ciclo escolar.
c) Diante dessa situação, cabe, inicialmente, aos gestores reorganizar suas ações, tendo como foco o trabalho pedagógico, buscando a coerência entre o que é planejado, o que é ensinado e a avaliação; identificar fragilidades no processo de ensino; criar espaços formativos para os professores, visando à sua melhor qualificação profissional; estabelecer protocolos de monitoramento do trabalho pedagógico em diferentes etapas, desde o planejamento até a realização da aula em si; elaborar um plano de ação específico para o desenvolvimento das habilidades previstas na área “grandezas e medidas”; identificar se há outros pontos vulneráveis similares a este nas outras áreas de conhecimento.