PERGUNTA 1
O processo de ensino e aprendizagem não pode se desvincular do processo avaliativo, esses três itens devem estar alinhados na prática pedagógica para que ela tenha êxito. O primeiro é sustentado pela figura do professor mediador, aquele que com a reflexão sobre a prática cria situações propícias de aprendizagem; o segundo diz respeito à construção e ressignificação do saber pelo aluno, que é transformado através da mobilização de diferentes esquemas de pensamento; já o terceiro pode ser definido como o termômetro dos dois primeiros, ou seja, a avaliação é o que permite a modificação e readequação do ensino e aprendizagem, uma vez que tem o potencial de oferecer dados sobre a prática pedagógica e sobre a construção dos saberes pelos alunos. Entretanto, não são todas as formas de avaliação que permitem a intervenção no ensino e aprendizagem. Sendo assim, complete a lacuna com os termos que indiquem qual o tipo de avaliação que possibilita esse alinhamento entre ensino e aprendizagem, bem como suas características.
A avaliação ____________ não está atrelada ao ____________ da aprendizagem, mas sim no ____________, pois indica ____________ dos alunos e seus esquemas de pensamento para a resolução de questões.
R: formativa, resultado final, processo, as dificuldades
PERGUNTA 2
O ensino de produção textual conta, muitas vezes, com atividades orientadas por injunções genéricas, isto é, com propostas de produções textuais voltadas à higienização do texto, à limpeza ortográfica e gramatical, fazendo com que o professor avalie apenas a superficialidade da produção. Essa prática de ensino dificulta o processo de autoria dos alunos e não favorece a ressignificação da escrita. Diante disso, como o professor, enquanto mediador, pode estruturar uma proposta que permita o aluno assumir a posição de autor? Identifique as premissas corretas.
I- Ressaltar os objetivos da produção textual.
II - Entregar por escrito a proposta de produção textual contendo orientações norteadoras.
III - Preparar por escrito uma proposta menos específica, com temática mais abrangente.
IV - Especificar os critérios de avaliação.
R: V, V, F, V.
PERGUNTA 3
Um dos objetivos do ensino de produção textual é promover condições de produções favoráveis à emergência da autoria dos alunos. Este conceito é sustentado por muitos autores com diferentes perspectivas teóricas, o consenso está na consideração da linguagem enquanto objeto cultural do encontro do sujeito com o outro. Nesse sentido, se a escrita for esvaziada de sua característica intersubjetiva e considerada objeto de treinamento da gramática, direcionado por uma higienização do texto e apreensão da norma culta, as condições de produção tornam-se desfavoráveis para que o aluno ocupe o lugar de autor. Diante disso, assinale a alternativa que indica ações indispensáveis no trabalho com autoria.
R: Possibilitar espaços onde o aluno possa retomar outros discursos, historicizando seu dizer.
PERGUNTA 4
1. A escrita de um texto é processual, conta com etapas de planejamento, tradução de ideias em palavras, revisão e editoração, além disso, é necessário que o escritor tenha clareza de quem será o leitor e onde seu texto circulará, alinhando, então, sua escrita ao contexto. Sendo assim, a escrita não é solitária, mas está sustentada na característica interacionista da linguagem, tendo o outro como elemento norteador. Portanto, verifica-se que o processo de produção textual não se dá de maneira isolada, espontânea e natural, é necessário que a escola tenha clareza de que o professor é o mediador que favorece esse processo desde o planejamento até a reescrita. A partir disso, assinale a alternativa que indica o papel do professor na reescrita.
R: O professor é coparceiro, explora a função da escrita, para quem será endereçada e onde circulará.
PERGUNTA 5
Durante a história do ensino de língua portuguesa no Brasil, as concepções de língua e linguagem se deslocaram, promovendo nas propostas pedagógicas diferentes abordagens, metodologias e avaliações. Assim, com uma concepção de língua asséptica e linguagem transparente, as propostas de produções textuais buscaram promover o uso correto da norma culta e avaliar a qualidade da higienização da escrita. Porém, com os estudos sociointeracionistas na segunda metade do século XX, muitas abordagens mudaram, pois consideravam a linguagem enquanto ferramenta cultural e social. Com isso, inúmeros documentos oficiais e normativos, por exemplo os PCNs, passaram a prever o trabalho escolar de produção textual a partir do viés sociointeracionista da linguagem, sustentando a função social da escrita, o que nem sempre é contemplado nos materiais didáticos. A partir disso, identifique as alternativas que carregam características de um ensino de produção textual pautado na função social da escrita e da linguagem enquanto cultural e social.
R: O trabalho com autoria considerando os interlocutores dos diferentes gêneros discursivos.
NOTA 10/10
Soluções para a tarefa
PERGUNTA 1: Durante a história do ensino de língua portuguesa no Brasil, as concepções de língua e linguagem se deslocaram, promovendo nas propostas pedagógicas diferentes abordagens, metodologias e avaliações. Assim, com uma concepção de língua asséptica e linguagem transparente, as propostas de produções textuais buscaram promover o uso correto da norma culta e avaliar a qualidade da higienização da escrita. Porém, com os estudos sociointeracionistas na segunda metade do século XX, muitas abordagens mudaram, pois consideravam a linguagem enquanto ferramenta cultural e social. Com isso, inúmeros documentos oficiais e normativos, por exemplo os PCNs, passaram a prever o trabalho escolar de produção textual a partir do viés sociointeracionista da linguagem, sustentando a função social da escrita, o que nem sempre é contemplado nos materiais didáticos. A partir disso, identifique as alternativas que carregam características de um ensino de produção textual pautado na função social da escrita e da linguagem enquanto cultural e social.
Resposta 1: O trabalho com autoria e com a objetividade da linguagem a partir da classificação dos gêneros discursivos.
PERGUNTA 2: A escrita de um texto é processual, conta com etapas de planejamento, tradução de ideias em palavras, revisão e editoração, além disso, é necessário que o escritor tenha clareza de quem será o leitor e onde seu texto circulará, alinhando, então, sua escrita ao contexto. Sendo assim, a escrita não é solitária, mas está sustentada na característica interacionista da linguagem, tendo o outro como elemento norteador. Portanto, verifica-se que o processo de produção textual não se dá de maneira isolada, espontânea e natural, é necessário que a escola tenha clareza de que o professor é o mediador que favorece esse processo desde o planejamento até a reescrita. A partir disso, assinale a alternativa que indica o papel do professor na reescrita.
Resposta 2: O professor é coparceiro, explora a função da escrita, para quem será endereçada e onde circulará
PERGUNTA 3
O ensino de produção textual conta, muitas vezes, com atividades orientadas por injunções genéricas, isto é, com propostas de produções textuais voltadas à higienização do texto, à limpeza ortográfica e gramatical, fazendo com que o professor avalie apenas a superficialidade da produção. Essa prática de ensino dificulta o processo de autoria dos alunos e não favorece a ressignificação da escrita. Diante disso, como o professor, enquanto mediador, pode estruturar uma proposta que permita o aluno assumir a posição de autor? Identifique as premissas corretas.
Resposta 3: V, V, F, V