Question

Pergunta 1
Ao apresentar o décimo segundo argumento das potencialidades do uso da História da Matemática para o ensino, Antonio Miguel, em seu artigo “As potencialidades pedagógicas da história da Matemática em questão: argumentos reforçadores e questionadores”, afirma que a abordagem trazida por Paulus Gerdes foi a que mais contribuiu, do ponto de vista pedagógico, para o uso da História da Matemática em sala de aula. Qual o argumento de Paulus Gerdes que enfatiza isso?

A reconstrução das tradições dos países colonizados pode auxiliar a compreensão da Matemática, mas o mais importante é o conhecimento matemático produzido pelos colonizadores.

Na aula de Matemática, ao desprezarmos as tradições africanas e indo-americanas, valorizamos os conhecimentos matemáticos verdadeiros dos homens europeus, facilitando os processos de aprendizagem dos alunos.

O rendimento em Matemática dos estudantes de países colonizados melhora quando o professor prioriza o conhecimento matemático dos homens brancos.

O baixo rendimento em Matemática por parte dos estudantes em países colonizados se justifica pelo fato de seus próprios conhecimentos serem desvalorizados, colocando a Matemática como uma criação e capacidade dos homens brancos.


Pergunta 2
O quarto argumento questionador acerca do uso da História da Matemática do artigo “As potencialidades pedagógicas da história da Matemática em questão: argumentos reforçadores e questionadores”, de Antonio Miguel, nos traz à tona se a criança possui o senso de um progresso histórico, ou seja, nesse ponto o autor nos remete a uma questão que vai além da educação matemática e adentra na educação histórica. Quanto a esse argumento, é possível afirmar que:

A falta de domínio sobre a duração do tempo impede a criança de compreender atividades históricas, independentemente da intervenção do professor.

O trabalho do professor é importante e necessário para a construção do pensamento matemático e histórico dos alunos.

As experiências acumuladas dos adultos os levam necessariamente à elaboração de leis e fórmulas, pois suas experiências de vida os levam à generalização e à abstração.

A falta de história, ou seja, o fato de a criança ainda não possuir história a leva necessariamente a não compreender os aspectos históricos, independentemente da intervenção do professor.


Pergunta 3
O texto “A história da Matemática no ensino e na aprendizagem do sistema de numeração posicional”, de Adriana Borges de Faria, mostra uma possível abordagem histórica na aula de Matemática. A autora afirma que:

O uso da História da Matemática não auxilia os professores nas aulas cujo conhecimento dos conteúdos escolares matemáticos são o foco de trabalho com os alunos.

O uso da História da Matemática em sala de aula deve valorizar o interesse dos alunos, mas, sobretudo, deve relacionar os conteúdos escolares matemáticos históricos e os atuais.

O uso da História da Matemática deve priorizar os conhecimentos dos alunos e colocar em segundo plano os conteúdos escolares.

Nenhuma das alternativas.



Pergunta 4
O texto “A história da Matemática no ensino e na aprendizagem do sistema de numeração posicional”, de Adriana Borges de Faria, mostra algumas das principais características de um sistema de numeração. Segundo a autora:

Algumas das características do sistema de numeração decimal – como a organização em classes e ordens, ser posicional, multiplicativo e aditivo – podem ser um dos facilitadores dos cálculos.

O sistema de numeração decimal apresenta como características: o uso de dois símbolos, a base é 60, sem uso do zero, organização em classes e ordens, é posicional, é multiplicativo e é aditivo.

Nenhuma das alternativas.

O sistema de numeração babilônico apresenta como características: o uso de dez símbolos, a base é 10, sem uso do zero, organização em classes e ordens, é posicional, é multiplicativo e é aditivo.


Pergunta 5
Qual a essência da atividade proposta por Adriana Borges de Faria em seu artigo “A história da Matemática no ensino e na aprendizagem do sistema de numeração posicional”?

Algumas das características do sistema de numeração decimal – como a organização em classes e ordens, ser posicional, multiplicativo e aditivo – podem ser um dos facilitadores dos cálculos.

As características do sistema de numeração decimal têm origem em outros sistemas, evidenciando que a Matemática é uma construção humana, histórica, dinâmica e permanente, mostrando inclusive a interação entre saberes de povos distintos.

Nenhuma das alternativas.

As características do sistema de numeração decimal têm uma origem própria independente de outros sistemas, evidenciando que a Matemática é uma construção humana, histórica, dinâmica e em permanente desenvolvimento.

Answer 1

Resposta: A questão 2 é: O trabalho do professor é importante e necessário para a construção do pensamento matemático e histórico dos alunos.

Explicação:

Answer 2

Resposta:

Pergunta 1 -O baixo rendimento em Matemática por parte dos estudantes em países colonizados se justifica pelo fato de seus próprios conhecimentos serem desvalorizados, colocando a Matemática como uma criação e capacidade dos homens brancos.

Pergunta 2 -O trabalho do professor é importante e necessário para a construção do pensamento matemático e histórico dos alunos.

Pergunta 3 -O uso da História da Matemática em sala de aula deve valorizar o interesse dos alunos, mas, sobretudo, deve relacionar os conteúdos escolares matemáticos históricos e os atuais.

Pergunta 4 - n.d.a

Pergunta 5 -As características do sistema de numeração decimal têm origem em outros sistemas, evidenciando que a Matemática é uma construção humana, histórica, dinâmica e permanente, mostrando inclusive a interação entre saberes de povos distintos.

Explicação: