Question

Parece ser cada vez mais consensual — ou pelo menos cada vez mais amplamente proclamado — que o ideal maior da ação educativa escolar deve ser a preparação para o exercício da cidadania e a formação de uma conduta ética e solidária. Nos discursos pedagógicos há uma ênfase recorrente na necessidade de iniciação de jovens no campo de práticas e conhecimentos relativos aos valores públicos vinculados à democracia e aos direitos humanos. É o que encontramos, por exemplo, em documentos pedagógicos importantes, como as Diretrizes e os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998). É necessário reconhecer, contudo, que a aceitação dessa meta como principal diretriz educacional tem sido mais retórica do que prática. A escola brasileira, em que pese a ênfase discursiva em relação à proclamação dos ideais da cidadania e da igualdade, tem sido marcada por práticas e concepções que valorizam seu impacto mais por eventuais benefícios privados — em geral de natureza econômica — do que por seu potencial social e público. [...] Dentre inúmeros equívocos, vale ressaltar, em primeiro lugar, o fato de que a educação de valores fundamentais à vida pública não pode consistir meramente na transmissão de informações, tais como o conteúdo da Declaração dos Direitos do Homem ou os princípios da Constituição da República. Por certo, a posse dessas informações pode desempenhar um papel fundamental na elaboração de conceitos e práticas vinculados à educação para cidadania. Mas sua mera tematização não garante uma ação educativa vinculada a esses valores. (CARDOSO, José Sérgio (et. Al.). Formação de professores e educação em direitos humanos e cidadania: dos conceitos às ações. In. Revista Educação e pesquisa, São Paulo, v. 30, n.3, set./dez. 2004, p. 437.) Neste sentido, as proposições dos autores nos ajudam a repensar a formação de professores e sua atuação para além dos procedimentos meramente didáticos, na perspectiva conteudística e curricular. Diante do desafio proposto, entre as atitudes que podemos inferir para a diminuição do “fosso entre a proclamação de direito e sua efetivação” seriama) Demonstrar aos estudantes o potencial transformador do conhecimento histórico, reforçando, desse modo, interpretações preconcebidas que justificam atitudes, valores e práticas do passado. b) Escamotear, para os alunos, que determinados fatos históricos são analisados a partir do ponto de vista dos interesses dos grupos que buscam se perpetuar no poder. c) Reforçar o princípio do diálogo entre os diversos sujeitos para consolidar o exercício do estranhamento entre saberes, negando assim suas historicidades. d) Defender que os ideais e valores dos direitos humanos, da democracia e da cidadania não devem se limitar a temas geradores de aula, mas constituir-se em eixos norteadores da prática escolar, inspiradores de ações educativas concretas.

Answer 1

Alguém fez essa questão? Estou tento dificuldade nela tbm....