MENDES et al (2018) efetuaram uma entrevista, junto à duas professoras, sendo a Educadora 1 responsável pela sala de aula regular e a Educadora 2 responsável pelo AEE, do ensino fundamental, de uma escola municipal de Guarabira – PB, que foram objetivo de um artigo publicado na Revista Brasileira de Educação Básica, on line, intitulado “Avaliação escolar para alunos com deficiência intelectual no município de Guarabira – PR”. Seguem trechos da entrevista, que foram extraídos do artigo: “O instrumento avaliativo contribui para orientar o educador a transformar dados qualitativos em quantitativos, não fugindo do sistema classificatório e somativo, no que para alguns educadores se torna complexo, mediante os conteúdos obrigatórios a serem ensinados e posteriormente tendo que quantificá-los. A educadora 1, ao ser questionada se trabalha com algum instrumento avaliativo que auxilia na percepção ao transformar dados qualitativos em quantitativos, ela respondeu: “Não vem nada para nos orientar como transformar dados qualitativos em quantitativos, estamos avaliando esse aluno igual a todos. Os alunos não têm compreensão dos conteúdos obrigatórios” (MENDES et al, 2018). “Os instrumentos de avaliação contribuem para que seja percebida a evolução dos alunos que apresentam deficiência intelectual na sala de aula regular, no que a educadora 2 expõe como acompanha esses discentes durante o ano letivo na sala da AEE: “No final do ano é feito um relatório sobre cada aluno vendo o que ele desenvolveu ou não, e fazemos uma avaliação sobre o aluno, para que o próximo professor já saiba como é aquele aluno e tenha um conhecimento prévio sobre ele. É colocado no relatório o que ele progrediu, o que ele necessita em cima de suas dificuldades. Tem uma ficha individual na sala do AEE e essa ficha é complemento do relatório. Esse relatório é um instrumento junto com a ficha que orienta o que será trabalhado nas salas multifuncionais” (MENDES et al, 2018). Nesse contexto, com relação às respostas que foram coletadas na entrevista que foi realizada com as educadoras 1 e 2, mencionadas no texto, pode-se concluir que: I. a educadora 1 está mais preparada que a educadora 2, no que tange aos instrumentos de avaliação “dos alunos que apresentam deficiência intelectual”. II. as escolas e professores ainda não estão preparados para receber alunos com deficiência intelectual, no que tange aos instrumentos avaliativos. III. a insegurança proveniente da falta de formação específica em relação como avaliar os alunos com deficiência, compromete o ensino e a inclusão, tornando a educação segregadora. IV. os professores se sentem despreparados para avaliar um aluno com DI, como também transformar os dados qualitativos em quantitativos, como são exigidos pelo sistema educacional brasileiro. V. o sentimento de impotência ao avaliar um aluno com deficiência pode ser um dos reflexos da formação recebida pelos educadores e pela falta de busca de conhecimento por eles, mediante as subjetividades apresentadas pelas crianças. Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em: Escolha uma: a. II, III, IV e V, apenas. b. II, IV e V, apenas. c. I, II, III e V, apenas. d. I, II e III, apenas. e. I, II, III, IV e V.
Soluções para a tarefa
Resposta:
Letra a:
II, III, IV e V, apenas. Correto
Explicação:
A educadora não está mais preparada que a segunda. Na realidade, os instrumentos de avaliação utilizados por ambas se diferem, ou seja, a execução se torna diferente quando a segunda educadora utiliza esse recurso para analisar "os que possuem deficiência intelectual". II, III, IV e V.
Como as educadoras utilizam o atendimento educacional especializado?
A partir dos processos de avaliação e seus recursos, porém, devemos considerar que os educadores, (no caso apresentado) se sentem despreparados para avaliar cada um dos processos e além disso, as escolas e os professores caminham para um aumento na forma que o ensino inclusivo é colocado em prática.
Por fim, essa insegurança por parte dos educadores pode ser sobreposta com a formação continuada, onde esses profissionais passarão a ter melhores condições de avaliar de forma acessível e inclusiva.
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