Question

De acordo com o texto “Concepções quanto ao uso de jogos no ensino da matemática”, o jogo é mais do que um simples material manipulável e corresponde a:

um recurso pedagógico recente.
uma estratégia puramente recreativa.
um instrumento puramente motivacional.
uma atividade lúdica, a qual objetiva a satisfação na realização da própria atividade.
um recurso que não favorece o ensino da disciplina de Matemática.

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Pergunta 22 pts
Dentre os momentos de intervenção pedagógica com os jogos no ambiente de sala de aula, destaca-se no texto “Concepções quanto ao uso de jogos no ensino da matemática” o momento jogar com competência, o qual recebeu essa denominação por:

possibilitar que o jogo seja considerado sob vários aspectos e pontos de vista, os quais inicialmente poderiam não estar sendo considerados pelos alunos.
possibilitar que o professor faça uma exposição dos conteúdos envolvidos no jogo.
evidenciar a necessidade de verificar quais alunos são os melhores jogadores.
possibilitar que os alunos se divirtam jogando, já que nesse momento o que vale é a diversão e não a aprendizagem.
possibilitar definir os vencedores do jogo.

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Pergunta 32 pts
A autora do texto “Concepções quanto ao uso de jogos no ensino da matemática” afirma que a utilização de jogos nas salas de aula não deve se restringir ao seu caráter motivacional, mas sim:

possibilitar a aprendizagem do aluno pela simples manipulação e visualização de objetos.
ser uma ação intencional, planejada, executada, registrada, avaliada e compartilhada pelos alunos e professor.
possibilitar a aprendizagem do aluno pela memorização e fixação dos conteúdos envolvidos, já que o conteúdo matemático está explícito no jogo.
ser uma ação inicial para o professor expor novos conteúdos, e essa ação é finalizada assim que os alunos pararem de jogar.
ser uma ação intencional do professor para que os alunos apenas joguem e se divirtam.

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Pergunta 42 pts
O uso de jogos nem sempre teve espaço no ensino de Matemática no Brasil, é o que ocorreu na tendência formalista clássica, mais visivelmente presente no Brasil até o final dos anos 1950. Por que nessa perspectiva não havia espaço para o jogo nas aulas de Matemática?

porque nessa tendência o ensino de matemática estava centrado no professor, com foco em aulas expositivas, nas quais não havia espaço nem para o lúdico nem para um papel ativo do aluno como o jogo exige.
porque nessa tendência o ensino de matemática centrava-se na intuição dos alunos e o jogo não era percebido como favorecendo a intuição.
porque nessa tendência, a ação no jogo corresponderia a uma atividade com rigor matemático nos moldes da Matemática clássica.
porque nessa perspectiva do ensino de Matemática o jogo era concebido como parte da cultura lúdica da criança.
porque naquele período havia poucas aulas de matemática na grade curricular da escola.

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Pergunta 52 pts
Como os jogos podem ser pensados como objetos culturais e são muito variados, podemos afirmar que eles:

estão apenas relacionados à formação escolar.
estão apenas relacionados à formação profissional.
estão apenas relacionados a brincadeiras.
têm diferentes finalidades, dependendo da cultura na qual estão inseridos.
são de competição ou são de azar.

Answer 1

Resposta:

1) uma atividade lúdica, a qual objetiva a satisfação na realização da própria atividade.

2) possibilitar que o jogo seja considerado sob vários aspectos e pontos de vista, os quais inicialmente poderiam não estar sendo considerados pelos alunos.

3) ser uma ação intencional, planejada, executada, registrada, avaliada e compartilhada pelos alunos e professor.

4) porque nessa tendência o ensino de matemática estava centrado no professor, com foco em aulas expositivas, nas quais não havia espaço nem para o lúdico nem para um papel ativo do aluno como o jogo exige.

5) têm diferentes finalidades, dependendo da cultura na qual estão inseridos.

Explicação passo-a-passo:

Todas as respostas estão explícitas no texto.