COLEGIO:
mlad 01
ALUNO(A): 10
SÉRIE/ANO: LAC DATA: 121
PROFESSOR:
ATIVIDADE
01- Complete de quadros da mu cacao
Segundo numero
Segundo ano
0
10
Primere numero
O
0
0
5
5
0
02. Efetue estas multiplicacoes
n. 107 - 14.00
0 342)
(+4).-3136
(81 +972
(+121 ( 12 144
03- Eletue mais estas multiplicacoes, que elvem todos os casos estudados
4-85-7,56 1-3). O o
1.-595 696
(1257-19-c7333
(-15) (-17) 255
01-1900) O 01-3120 -28252
04. Calculeres e das multiplicacies abaixo.
21--1--1012
+5)(-3)(+2)-4+1:20
{-40--3--10
1-1.(-2)-(-2)-1-51-(-310
05- Calcule os produtos.
a) (+11 - (+3)
b) (-1)-(-5) 5
a) (+9).(-7)
d) D(-10)
e) (-) - (+7) -
) (-12). (+23)
B) (-16) -(-6)
h) (-20) - (+15)
06- Para cada itern, obtenha mentalmente o
sinal do resultado e escreva-o no caderno
Em seguida, calcula os produtos.
a) (-7).(-)-(+3)
b) (-4)-(+2) - (-11).
d) (+7)-(+2)-(+3)-(-0
a) (1-4) (-7).(+9)-(-10)
n (S)-3-2-(-1)
Soluções para a tarefa
Resposta:
1) Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei Federal 9.394/1996, as
concepções da avaliação discutidas pela maioria dos estudiosos da temática foram incorporadas de alguma
maneira no texto legal. Algumas das determinações assumidas na LDB no tocante a avaliação educacional
foram:
I \u2013 A necessidade de que prevaleçam os aspectos quantitativos sobre os qualitativos, devendo-se considerar
todas as notas e conceitos resultantes do processo de análise do desenvolvimento cognitivo do aluno.
II \u2013 Uma concepção de aprendizagem enquanto processo e, portanto, uma avaliação voltada para o
acompanhamento da aprendizagem e para uma re\ufb02exão sobre a prática docente.
III \u2013 A avaliação do desempenho do aluno deve ser contínua e cumulativa, ou seja, ela não se realiza
somente num momento especí\ufb01co, mas deve ocorrer durante todo o processo de ensino-aprendizagem.
IV \u2013 A recuperação da aprendizagem se relaciona com a avaliação e se apresenta como um evento terminal,
relacionado à promoção/retenção.
V - As provas e exames perderam seu caráter de único instrumento de avaliação devido à característica
processual da avaliação da aprendizagem.
Com relação às determinações assumidas na LDB no tocante a avaliação educacional, é correto o que se
a\ufb01rma em:
Alternativas:
Apenas I, III, V.
Apenas II, III, V. Alternativa assinalada
Apenas I, II, IV.
Apenas II, III, IV.
Apenas I, IV, V.
a)
b)
c)
d)
e)
2)
a)
b)
c)
3)
As pesquisas sobre os sistemas de avaliação no Brasil, tanto o nacional (Saeb), quanto avaliações
externas estaduais e municipais, indicam que os usos dos seus resultados têm tido aspectos positivos e
negativos. Os gestores dos sistemas de ensino e das escolas e também os professores necessitam conhecer
os aspectos negativos para encontrar formas de evitá-los.
Assinale a alternativa que indica uso negativo dos resultados das avaliações externas segundo as pesquisas.
Alternativas:
Os resultados são utilizados na elaboração de políticas a nível dos sistemas de ensino e escolas, pois a
partir da Prova Brasil os resultados são devolvidos às escolas e as avaliações de estados e municípios
também produzem resultados por escola.
A ampla divulgação dos resultados possibilita transparência e responsabilização, já que as instituições
públicas de ensino são mantidas por recursos do Estado, devendo, dessa forma, prestar contas da
qualidade do serviço prestado à sociedade.
Os resultados das avaliações têm servido para a disponibilização de recursos materiais e \ufb01nanceiros
para as escolas, principalmente aquelas que apresentam maiores debilidades.
O uso dos resultados para a elaboração de índices e estabelecimento de metas leva
as escolas a priorizarem os conteúdos cobrados nas avaliações, o que favorece a
melhoria dos resultados.
Alternativa assinalada
Os resultados das avaliações externas proporcionam o diagnóstico das di\ufb01culdades dos estudantes em
língua portuguesa e matemática e possibilitam que os sistemas de ensino e as escolas utilizem esses
resultados para planejar políticas, programas e estratégias de ensino, no nível das escolas, garantindo a
aprendizagem de todos os alunos.
Alicia Bonamino e Sandra Zákia Sousa (2012) realizaram uma análise que indica que as consequências e
a responsabilização pelos resultados obtidos nas avaliações externas foram se transformando de acordo
com os objetivos das avaliações nacionais e também estaduais. De acordo com as pesquisadoras:
I \u2013 As avaliações externas realizadas no Brasil em todos os níveis podem ser classi\ufb01cadas em três grupos ou
gerações.
II \u2013 Cada geração vai assumindo e ampliando \ufb01nalidades, características, formas de divulgação e usos dos
resultados das gerações precedentes.
III \u2013 As avaliações de segunda geração são avaliações de consequências fracas ou responsabilização branda,
pois os resultados são divulgados na internet para consulta pública ou através da mídia, mas os resultados
não são divulgados às escolas. Além disso, não possui consequências materiais nem simbólicas.
IV \u2013 As avaliações de terceira geração possuem consequências materiais que envolvem a premiação ou
punição dos pro\ufb01ssionais que trabalham nas escolas, com mecanismos de remuneração ou premiação em
função de metas. São avaliações com consequências ou responsabilização forte.
V \u2013 As avaliações de primeira geração não possuem consequências, são amostrais, os resultados são
divulgados na internet e não são devolvidos às escolas. A Prova Brasil é um exemplo desse tipo de
Explicação:
espero ter ajudado