Question

Ao analisarmos a questão da avaliação nas práticas educativas, devemos considerar que historicamente, nas práticas tradicionais, “A avaliação pode ser caracterizada como uma forma de ajuizamento da qualidade do objeto avaliado, fator que implica uma tomada de posição a respeito dele, para aceitá-lo ou para transformá-lo. A definição mais comum adequada, encontrada nos manuais, estipula que a avaliação é um julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão”.
Nessa perspectiva, historicamente, a avaliação escolar tem sido marcada pelo atravessamento de um autoritarismo que se instala, sobretudo, no processo de tomada de decisão, concentrado na figura do professor. Contudo, para rompermos com essas concepções autoritárias e tradicionais acerca da avaliação é importante que:
a. A prática avaliativa possa ser repensada, que a avaliação seja compreendida como um diagnóstico, que esteja sempre a favor do processo de aprendizagem e que não seja equivocadamente entendida como um mero diagnóstico, que não gera consequências.

b. A função classificatória da avaliação faça com que o ato de avaliar funcione de modo a gerar um estímulo para que o aluno possa sentir-se motivado para superar suas dificuldades.

c. Na prática pedagógica, a transformação da função da avaliação de diagnóstica em classificatória é muito importante. Sobretudo se considerarmos o fato de que vivemos em uma sociedade extremamente competitiva, dessa forma, o estudante tem como se preparar para o futuro.


d. Com a função classificatória da avaliação, os educadores são convidados a olhar para os seus estudantes de modo mais técnico, na medida em que encontram padrões fixos de aprendizagem e respondem a eles na medida certa para cada estudante. A lógica de um desenvolvimento dialético, nociva para o planejamento do ensino é ser substituída.

e. Na prática pedagógica, a transformação da função da avaliação de diagnóstica em classificatória é muito importante. Ela permitiu aos professores planejar o ensino para atender estudantes que são mais suficientes e outros menos suficientes, sem gerar campos de conflito ou estágios de desenvolvimento pouco fixos e claros.

Answer 1

  a. A prática avaliativa possa ser repensada, que a avaliação seja compreendida como um diagnóstico, que esteja sempre a favor do processo de aprendizagem e que não seja equivocadamente entendida como um mero diagnóstico, que não gera consequências.

Alternativa correta: Ao encarar a avaliação como processo diagnóstico, da compreensão do estado atual de desenvolvimento cognitivo do aluno e sempre a favor do processo de aprendizagem, em contraposição “ajuizamento da qualidade do objeto avaliado”. Nesse processo estamos mudando a concepção que uma avaliação baixa não significa um aluno ruim, e sim um aluno que no estágio atual de cognição e aprendizado apresentou esse resultado, mas que com o trabalho que pode ser desenvolvido através desse diagnóstico, esse resultado é totalmente passível de mudança.

b. A função classificatória da avaliação faça com que o ato de avaliar funcione de modo a gerar um estímulo para que o aluno possa sentir-se motivado para superar suas dificuldades.

Alternativa incorreta: Pelo contrário, a função classificatória estimula a avaliação qualitativa e quantitativa do aluno e não a compreensão de um processo diagnóstico de um estado de aprendizagem.

c. Na prática pedagógica, a transformação da função da avaliação de diagnóstica em classificatória é muito importante. Sobretudo se considerarmos o fato de que vivemos em uma sociedade extremamente competitiva, dessa forma, o estudante tem como se preparar para o futuro.

Alternativa incorreta: Mesmo problema da alternava b. A função classificatória estimula a avaliação qualitativa e quantitativa do aluno e não a compreensão de um processo diagnóstico de um estado de aprendizagem.


d. Com a função classificatória da avaliação, os educadores são convidados a olhar para os seus estudantes de modo mais técnico, na medida em que encontram padrões fixos de aprendizagem e respondem a eles na medida certa para cada estudante. A lógica de um desenvolvimento dialético, nociva para o planejamento do ensino é ser substituída.  

Alternativa incorreta: além do problema com relação a função classificatória da avaliação, a lógica do desenvolvimento dialético não é nociva ao planejamento do ensino, pelo contrário, a dialética entre o ensino e o ensinado é importante para o desenvolvimento da metacognição e o aperfeiçoamento do processo de aprendizagem.  

e. Na prática pedagógica, a transformação da função da avaliação de diagnóstica em classificatória é muito importante. Ela permitiu aos professores planejar o ensino para atender estudantes que são mais suficientes e outros menos suficientes, sem gerar campos de conflito ou estágios de desenvolvimento pouco fixos e claros.

 

Alternativa incorreta: pelo contrário, a avaliação classificatório estimula a geração de conflitos e comparações entre os alunos e do professor com os alunos.