A documentação pedagógica pode ser compreendida como um processo de sistematização e construção de memórias sobre o trabalho pedagógico, o processo de ensino-aprendizagem das crianças, ou ainda a trajetória de uma escola. Por meio dela é possível acompanhar o percurso de aprendizagem, assim como odesenvolvimento das crianças (e do professor), a partir da seleção e da organização de diferentes registros.
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a) Explique à professora o que significa cada uma dessas ações: observar/registrar/refletir e qual a sua importância no cotidiano escolar.
b) Descreva para a professora sobre as diferentes possibilidades de registro.
Soluções para a tarefa
Resposta:
1) O ato de observar vai muito além da simples ação de olhar. O professor deve ter seus olhos direcionados por referenciais e documentos legais, pois ao observar ele deve conferir intencionalidade ao ato, principalmente se o seu objetivo é impulsionar o desenvolvimento da criança. Nessa ação, deve estar implícito o que se deseja constatar, suas intenções e, principalmente, qual é o seu objetivo em coletá-las. Registar as observações, por sua vez, favorece à reflexão sobre a intencionalidade de suas ações, as diferentes situações vivenciadas pela criança, ou seja, as ocorrências que marcam o cotidiano escolar. Aí entra o papel de reflexão, ou seja, a tomada de consciência do seu fazer pedagógico, a importância em promover uma educação significativa para o aluno, além de exercer com maestria a sua função de educador.
2) Independentemente da forma de registro escolhido, eles representam um elemento de qualificação da proposta pedagógica ao relacionar-se à reflexão-ação-reflexão. Entre as possibilidades, existem:
Registro anedótico, o qual é um meio de criar descrições sucintas sobre uma atividade. O registro corrente é o oposto, é uma descrição detalhada do que está acontecendo, enquanto acontece. Já o registro de incidentes narra uma ocorrência do início ao fim. Além desses, também existem:
Diário: pode conter todo o tipo de redação. Essa ferramenta pode contar tanto com as observações dos professores quanto dos pais.
Fotografias, gravações e vídeos: captura tanto do processo quanto do produto realizado pela criança.
Checklist e mapeamento: são uteis para identificar o progresso da criança.
Amostra de tempo: envolve coletar amostras de comportamento alvo de grupos de criança com um período de tempo específico, possibilitando ao professor aprender sobre padrões individuais e em grupos.
Resposta:
Padrão de resposta esperado
1) O ato de observar vai muito além da simples ação de olhar. O professor deve ter seus olhos direcionados por referenciais e documentos legais, pois ao observar ele deve conferir intencionalidade ao ato, principalmente se o seu objetivo é impulsionar o desenvolvimento da criança. Nessa ação, deve estar implícito o que se deseja constatar, suas intenções e, principalmente, qual é o seu objetivo em coletá-las. Registar as observações, por sua vez, favorece à reflexão sobre a intencionalidade de suas ações, as diferentes situações vivenciadas pela criança, ou seja, as ocorrências que marcam o cotidiano escolar. Aí entra o papel de reflexão, ou seja, a tomada de consciência do seu fazer pedagógico, a importância em promover uma educação significativa para o aluno, além de exercer com maestria a sua função de educador.
2) Independentemente da forma de registro escolhido, eles representam um elemento de qualificação da proposta pedagógica ao relacionar-se à reflexão-ação-reflexão. Entre as possibilidades, existem:
Registro anedótico, o qual é um meio de criar descrições sucintas sobre uma atividade. O registro corrente é o oposto, é uma descrição detalhada do que está acontecendo, enquanto acontece. Já o registro de incidentes narra uma ocorrência do início ao fim. Além desses, também existem:
Diário: pode conter todo o tipo de redação. Essa ferramenta pode contar tanto com as observações dos professores quanto dos pais.
Fotografias, gravações e vídeos: captura tanto do processo quanto do produto realizado pela criança.
Checklist e mapeamento: são uteis para identificar o progresso da criança.
Amostra de tempo: envolve coletar amostras de comportamento alvo de grupos de criança com um período de tempo específico, possibilitando ao professor aprender sobre padrões individuais e em grupos.