5 argumentos sobre a importância da “ambientalização curricular” para a
formação e atuação do profissional de educação física:
Soluções para a tarefa
Resposta:
O objetivo do artigo foi analisar evidências de ambientalização curricular em programas de educação física no contexto do ensino superior brasileiro. De acordo com esse objetivo, o "corpus" de análise foi composto pelos planos de ensino de disciplinas que abordam questões ambientais em programas de educação física de Universidades Federais do Brasil.
Resposta:
Reconhecendo que os processos de ambientalização no contexto do ensino abrangem um escopo de atividades que não se restringem às disciplinas curriculares, incluindo, por exemplo, projetos de pesquisa/extensão e a transformação do próprio espaço físico/material das instituições de ensino, a opção pela análise das disciplinas curriculares justifica-se por sua relevância como representação de processos geo-culturais/históricos/políticos resultantes de embates de força que fazem parte da constituição/legitimação das estruturas sociais. Esse processo é uma via de mão dupla, pois ao mesmo tempo em que as disciplinas curriculares representam/reproduzem os resultados dos históricos embates de força que ocorrem em diferentes espaços de disputa também contribuem para a evolução desses embates construindo/legitimando (como capital simbólico formalizado/institucionalizado) novos/diferentes símbolos diante das particularidades do campo científico/acadêmico. Nesse sentido, optou-se pela análise das matrizes curriculares das Universidades Federais do Brasil, compreendendo que representam os embates de força em âmbito nacional.
Considerando especificamente a presença de conteúdos que abordem problemáticas das relações Sociedade-Natureza destacam-se nos planos de ensino, além de conteúdos especificamente centrados em tal problemática, conteúdos que estariam associados aos jogos de sensibilização (que têm como objetivo central a sensibilização pelas relações entre os seres humanos e desses com o mundo), ao esporte (que podem ser desenvolvidos objetivando estimular visões questionadoras de padrões modernos) e às atividades na natureza (que podem estimular encontros críticos entre o ser humano e a natureza). Todos os planos de ensino analisados apresentaram entre suas ementas, objetivos ou conteúdos elementos que vão ao encontro de pelo menos uma dessas propostas. A seguir são apresentadas três das 32 unidades originalmente destacadas nessa categoria que ressaltam os elementos específicos descritos nesse parágrafo:
Capacitar o futuro profissional da área da Educação Física a: conceituar Educação ambiental, Meio Ambiente, ecologia e Educação Física compreendendo suas relações. Reconhecer os principais conceitos apresentados e aplicá-los em problemas práticos. Identificar e compreender as questões ambientais e relacioná-las com a Educação Física. Apresentar proposições para os problemas ambientais através do contexto de atuação da Educação Física e participar das atividades propostas (unidade O-2.1).
Educação Física e Meio ambiente: as relações entre Ser humano e Natureza; interfaces com a Educação Ambiental; jogos de Sensibilização à Natureza (unidade E-10.2).
Propiciar aos acadêmicos do Curso de Educação Física, informações básicas a respeito dos diferentes esportes de aventura e/ou radicais, realizados de maneira lúdica ou competitiva, bem como também, promover maior conscientização da realização dos mesmos em contato com a natureza, sem agredi-la (unidade O-11.1).
Discutir as interfaces entre Educação Física e Educação Ambiental, destacando atitudes e valores de respeito e compromisso com o meio-ambiente (unidade O-10.2).
Compreender o tripé Lazer, Recreação e Turismo Esportivo em suas diferentes relações e atuações na sociedade, analisando neste contexto o tempo livre, o ócio e seus enredamentos com o trabalho no sistema do capital (unidade O-12.1).
Explicação: